ناگهان معلم شدم ...

حاج مهدي يزدانيان كه مردم ايران، خواهر او پريدخت يزدانيان «بي‌بي قصه‌هاي مجيد» را بهتر مي‌شناسند، از سال 44 با استفاده از مرحوم نيرزاده، مبدع روش جديد آموزش الفبا به نوآموزان كلاس اول، كار خود را آغاز كرده و تا امروز نيز همچنان به امر تعليم و تربيت مشغول است و از آنجا كه وي در بسياري از دبستان‌هاي مطرح تهران از مدرسه قدس و محبان‌الحسين و جعفري تا علوي پسرانه و دخترانه و صلحا و پيام هدايت و ميزان و... خدمت كرده، خاطرات وي به نوعي تاريخ چهل سال آموزش‌وپرورش ايران به شمار مي‌رود.
قلم شيوا و نكات جالب کتاب «ناگهان معلم شدم»،خواننده را به دنيايي مي‌برد كه با بلندنظري و مناعت طبع، از هيچ‌گونه خدمتي به نوآموزان و كودكان دريغ نكرده و از آنجا كه اين رويه با اخلاص همراه بوده، عوض آن را هم از خدا گرفته است.

جالب آن‌كه وي در خلال اين خاطرات به نكات تربيتي دقيق و راهگشايي اشاره كرده كه به نظر مي‌رسد به رغم گذشت چهل سال از آن دوران، همچنان بسياري از معلمان و مديران مدارس به آنها محتاجند و بي‌توجهي آنها به چنين مسائلي، باعث ناكامي در تربيت كودكان مي‌شود.
در این کتاب می خوانیم: « در سال اول فرمودند كه بايد در باغ اردوي تابستاني شركت كنيم و مسئوليت‌هايي داشته باشيم. يكي از كارها، نظارت بر خوابيدن بچه‌ها بعد از ناهار بود. بيشتر آقايان از اين كار سر باز مي‌زدند ونوبتشان که مي‌شد، سخت‌ترين كارها را قبول مي‌كردند ولی از اين کار طفره مي‌رفتند.اما بنده پذيرفتم.
اولين روز كه بالاي سرشان رفتم، گفتم: بچه‌ها، لطفا فقط دراز بكشيد، ولي خوابتان نبرد، مي‌خواهم برايتان قصه بگويم و همه بايد بشنويد. لطفا و حتما نخوابيد. درازكش باشيد و بيدار. سعي كنيد خوابتان نبرد و چشم‌هايتان را به زور باز نگه داريد.

ده تا پانزده دقيقه بيشتر از قصه گفتنم نگذشته بود كه حتي يك نفر هم بيدار نبود و صداي خرخر همه بلند بود. تمام زنگ خواب كه يك ساعت بود، به بهترين وجه برگزار شد. بنده وسطش رها كردم و رفتم براي خودم چاي ريختم و برگشتم بالاي سر بچه‌ها. يكي از مربيان ديد و گفت: اي واي ... الان بچه‌ها همديگر را مي‌خورند. وقتي گفتم كه الان يك نفر هم بيدار نيست،بسيار تعجب كرد. آنگاه همه بسيج شدند تا اين منظره را ببينند. بعد هم با دوربين از آن عكس گرفتند. از فردا هم قرار شد هر روز بنده بچه‌ها را بخوابانم. جانم فداي مولايم علي(ع) كه فرمود: «الانسان حريص علي ما منع» يعني انسان به آنچه او را از آن منع كني، حريصتر مي‌شود و دلش مي‌خواهد آن را انجام دهد.
برنامه‌ريزي براي جلسات پدران و مادران، قصه‌گويي ميان نماز جماعت ظهر و عصر، طراحي كارت شخصيت براي هر دانش‌آموز، تشكيل شوراي داوران و قضائي از ميان خود دانش‌آموزان براي برخورد با كودكان خاطي و تقسيم مسئوليت‌هاي مختلف ميان دانش‌آموزان از جمله روش‌های بی نظیر یزدانیان است.
وي در يك خاطره ديگر مي‌نويسد: روزي صف‌ها تشكيل شده وهمه منتظر حضور حاج‌آقا براي اقامه نماز بوديم. ايشان آمد و روبروي بچه‌ها ايستاد و فرمود: «امام جماعت شما امروز از عدالت ساقط شده و نمي‌تواند پيش‌نماز باشد. شما نمازتان را فرادا بخوانيد. من يكي از همكلاس‌هاي شما را تنبيه كردم و به او بايد ديه بدهم و از او رضايت بگيرم و از اولياي او هم رضايت و حلاليت طلب كنم و به درگاه خداي خود نيز از اين بابت توبه و استغفار كنم تا باز بتوانم به روزگار قبل برگردم و اقامه نماز جماعت كنم. و راه خود را كشيد و رفت.

اين سخنان صريح و مستدل اين روحاني ؛ هم درس داد و هم مرز گناه را شناساند. او، هم گناه و اشتباه خود را نماياند، هم راه بازگشت را نشان داد و هم اشك بچه‌ها را درآورد. درحال خروج ناگهان يكي از بچه‌ها دويد و به عباي ايشان آويزان شد و به دست و پاي ايشان افتاد و با گريه و زاري و التماس ناليد كه «تقصير من بود، من بي‌ادبي كردم، حاج‌آقا، شما مرا براي رضاي خدا و درست شدن خودم تنبيه كرديد، من از شما گذشتم و شما را حلال كردم و راضي هستم و به خانواده‌ام هم هيچ ارتباطي ندارد و به آنان چيزي نمي‌گويم و از شما ديه هم نمي‌خواهم، شما را به خدا برگرديد و به نماز جماعت بايستيد...».

نقد و بررسي انواع روش تدريس رياضي

بحث در روش تدريس رياضي به زمان ما منحصر نمي شود. از هنگامي كه تدريس رياضي مطرح بوده است، روش تدريس آن نيز مورد بحث و مطالعه بوده است. با مطالعه تاريخ آموزش و پرورش، ملاحظه مي كنيم كه همواره دو نوع آموزش درمقابل هم قرار داشته اند. دسته اول، روشهاي تدريس سنتي، كه در گذشته هاي دور به كار مي رفته اند و دسته دوم، روشهاي مبتني بر يافته هاي روانشناسي است كه به طور عمده از قرن بيستم به بعد تكوين يافته اند و به روشهاي جديد شهرت دارند. از ميان روشهاي سنتي مي توان از روش سقراطي و روش مكتبخانه اي در ايران و ديگر كشورهاي اسلامي نام برد. از روش هاي جديد در تدريس رياضي مي توان به روش توضيحي، روش سخنراني، روش اكتشافي، روش حل مساله، روش بحث در كلاس، روش پرسش و پاسخ، روش فعال، روش قياسي و استقرايي آموزش مهارتهاي فراشناختي نام برد. در اين فصل انواع روشهاي تدريس رياضي كه به پنج دسته، روش كلامي، روش مكاشفه اي، روش مفهومي، روش فعال و روش الگوريتمي مورد بررسي و نقد قرار مي گيرند.

1 ) روش كلامي (زباني)

در اين روش معلم به اصطلاح متكلم وحده است. همه چيز را بيان مي كند، قواعد را بررسي مي كند، نتيجه گيري مي كند و طراح مساله است. خلاصه معلم همه كاره و دانش آموز هيچ كاره است. معلم مساله گو و شاگرد مساله حل كن، معلم متكلم و شاگرد مستمع است. اين نكته جالب است كه طرفداران اين روش دو گروه مخالفند، عده اي موافق روش زبان ماشيني و عده اي موافق روش زباني استدلالي هستند.

الف) روش تدريس زبان ماشيني (قاعده گويي):

اين گروه اعتقاد دارند كه دانستن قواعد و فنون محاسبه براي دانش آموزان كافي است. اگر دانش آموز ادامه تحصيل دهد آنگاه برايش استدلال خواهد شد و مطالب را خواهد فهميد و در صورتي كه ادامه ندهد اين محاسبات هست كه به دردش مي خورد و چه كار دارد كه چرا فلان مطلب چنين است و چنان نيست. حسن اين روش در آن است كه تدريس به سرعت انجام مي شود ولي معايب آن عبارتند از:

1-    دانش آموز قواعدي را بدون آنكه آنها را درك كرده و منطقي بودن آنها را پذيرفته باشد، آنها را حفظ مي كند و به همين سرعت هم فراموش مي كند.

2-    نسبت به مطالبي كه مي خواند احساس بيگانگي مي كند و نسبت به آنچه ياد گرفته است علاقه اي نشان نمي دهد.

3-          اين آموزش پاسخگوي نيازهاي طبيعي دانش آموز به كنجكاوي و حقيقت جويي نمي باشد.

4-          طرفداران اين روش جالب پرورش را به طور كلي ناديده مي گيرند.

ب) روش تدريس زبان استدلالي:

طرفداران اين شيوه برخلاف گروه قبل تدريس رياضي را توام با استدلال قبول دارند. آنها معتقدند كه رياضي با منطق آميخته است. پس بايد با استدلال و برهان به امر تدريس رياضي همت گماشت. ابتدا بايد تعريف و اصول گفته شود و به دنبال آن مي توان نتيجه گيري ها را با استفاده از قوانين منطق آغاز نمود. حسن اين روش آن است كه با طبيعت رياضي سازگاري دارد ولي معايب آن عبارتند از:

1-          از روش استدلالي در هر سني نمي توان استفاده نمود.

2-          قدرت ابتكار رشد نمي كند و دانش آموز جستجوگر نخواهد شد.

3-          معلم و شاگرد به تدريج از جهان واقعي دور مي شوند.

نقد و خلاصه روش هاي كلامي (زباني):

روشهاي زباني همان طور كه از نامشان پيداست، بر زبان و كلام معلم تكيه دارد. در اين روشها، معلم و مدرس متكلم وحده است و كمتر مجال سئوال كردن، توضيح دادن، درك و فهم واقعي به دانش آموزان داده مي شود.

تنها مزيت ظاهري روشهاي زباني اين است كه تصور مي شود كه دانش آموزان به ظاهر در درس پيش مي روند. اين باور درست نيست، زيرا در دراز مدت، اثرات نادرستي در پرورش فكر و استعداد دانش آموزان مي گذارد و در سنين بالاتر مطالب رياضي را دير مي فهمند.

2) روش اكتشافي

يادگيري اكتشافي فرايندي است كه دانش آموز به طور مستقل و با راهنمايي معلم ، اصل يا قانوني را كشف نموده و مساله اي را حل مي كند. ويژگي عمده روش اكتشافي، درجه و ميزان راهنمايي شدن شاگرد (به وسيله معلم) براي اكتشاف است كه اين ويژگي به عواملي مانند استعداد دانش، مهارت شاگرد و درجه دشواري خود مساله بستگي دارد و در چهار محدوده قرار مي گيرد.

1-    معلم مي تواند اصول و راه حل مساله را براي شاگرد توضيح دهد، اما پاسخ مساله را نگويد (در اينجا معلم از روش توضيحي بهره مي گيرد)؛ اين نوع راهنمايي براي دانش آموزان ضعيف ضرورت مي يابد.

2-    معلم مي تواند فقط اصولي را كه براي كشف آن به كار مي رود به شاگرد توضيح دهد، اما راه حل و جواب مساله را در اختيار او قرار ندهد.

3-          معلم مي تواند اصول را ارائه ندهد؛ اما راه حل را بگويد.

4-          معلم مي تواند اصول و راه حل را به شاگرد نگويد؛ كه آن را يادگيري راهنمايي نشده مي ناميم.

از آن جايي كه اين روش بر پاسخ مداوم دانش آموزان به سئوالات مختلف در كلاس درس تا حدودي متكي است، لذا تدريس به وسيله آن مشكل است و لذا معلم نياز به صبر بيشتر و وقت زيادتري دارد و نقش معلم در اين روش هدايت نمودن دانش آموزان در ارتباط دادن مطالب جديد با تجارب و محفوظات گذشته نشان مي باشد. حدسيات، تخمين ها و آزمايش و خطا، آزمايشهايي هستند كه در روش اكتشافي براي يافتن ايده هاي جديد و ارتباط آنها با مفاهيم گذشته به كار مي روند.

معلم با طرح سئوالات مناسب مي تواند جواب هاي نادرست دانش آموزان را به سمت جواب هاي درست هدايت نمايد. معلم بايد كلاس را در جهت صحيح و مسير معيني حفظ نمايد به طوري كه از حالت كاوش و پويايي شاگردان كاسته نشود. در اين روش، معلم دانش آموزان را وادار به فكر كردن مي كند و آنها را براي رسيدن به پاسخ درست تشويق مي نمايد لذا دانش آموز در فرايند يادگيري سهيم است.

تكنيك هاي تدريس به روش مكاشفه اي:

1-    معلم، سئوالي را براي بررسي كردن به دانش آموزان ارائه مي نمايد. معلم بايد اطمينان حاصل كند كه دانش آموزان مساله را فهيمده اند و بدانند چگونه بايد اين راه را ادامه دهند و چگونه مسير درست را انتخاب نمايند.

2-    معلم فكر كردن را در دانش آموزان با گفتگو و پرسش برانگيزد و از آنها بخواهد با ارائه مثال ها ، مساله را دنبال كنند.

3-          معلم فعاليت هايي طرح ريزي نمايد كه الگوهاي جديد را ايجاد نمايد.

4-          معلم از مدل هاي مختلف آموزشي و ابزار كمك آموزشي باري تدريس بهره برد.

5-          در ارزشيابي نيز از مسايل استفاده نمايد كه توانايي آنها را در كشف مقاصد جديد بسنجد.

6-          از نتيجه گيري سريع براساس يك يا دو نمونه به عنوان شاهد خوددداري كنيد.

7-          دانش آموزان را به طور مرتب در جريان پيشرفت هايشان قرار دهيد.

كشف يك مطلب در كلاس بايد روال منطقي داشته باشد و تا حدودي نمايانگر يك مكاشفه واقعي با محيطي منطقي باشد.

محاسن روش اكتشافي از ديدگاه برونر:

1-          توانايي ذهني دانش آموزان را تقويت مي كند.

2-    انگيزه دروني دانش آموز را افزايش مي دهد، زيرا در اين يادگيري شاگرد به طور خودجوش فعاليت هاي آموختن را دنبال مي كند و پاداشي هم كه مي گيرد، از فعاليت هاي خود اوست.

3-          فنون اكتشاف را به شاگرد مي آموزد و او را خلاق و كاوشگر بار مي آورد.

4-    موجب دوام بهتر آموخته ها ميشود. زيرا دانش آموز آموخته هايش را سازمان ميدهد و مي داند كه چه موقع و چگونه آنها را به دست آورد.

5-    از آنجا كه در اين روش از مشاهده اشكال، اشيا، و تصاوير براي تدريس استفاده مي شود. درك حقايق و روابط را تا حدي براي دانش آموزان آسان مي كند.

معايب روش اكتشافي:

1-          قدرت استدلال و ارتباط بين مفاهيم كم مي شود.

2-          اين روش بسيار وقت گير است.

3-    طرفداران اين روش اهميت فوق العاده اي به احساس و ادراك مي دهند اما بايد توجه داشت كه بعضي از مفاهيم رياضي (مانند اعداد منفي) را نمي توان از راه حواس درك نمود.

4-    مكاشفه در بدو امر خوب است ولي نتيجه اساسي نه از راه مكاشفه بلكه از كوششي كه در نباله اين رغبت براي توضيح و تنظيم روابط صورت مي گيرد، حاصل مي شود. به عنوان مثال نيوتن با مشاهده سقوط سيب از درخت، وجود رابطه اي بين زمين و اجسام پيرامون آن را احساس كرد (مكاشفه) ولي مشاهدات مذكور به تنهايي ارزش چنداني نداشت و اگر به همين جا خاتمه يافته بود، هيچ نتيجه عملي از آن به دست نمي آمد.

5-    اگر هر تصوري را به كمك شكل و به طور يكنواخت به دانش آموزان عرضه كنيم، بيم آن مي رود كه ذهن آنها، به جاي رابطه مورد نظر، توجه شان به شكل يا تصوير جلب شود و به كلي از حقيقي كه در نظر داريم بي اطلاع بماند.

3) روش مفهومي

دراين روش بيشتر تاكيد بر مفاهيم رياضي است و تكيه كمتري بر مهارتها ميشود.. تا هنگامي كه مفاهيم در ذهن دانش آموزان شكل نگرفته است، نبايد به سراغ تكنيكها و مهارتها رفت. تفاوت روش مفهومي با روش الگوريتمي اينست  كه در روش مفهومي تكيه بر مفاهيم است و در روش الگوريتمي تكيه بر مهارت ها و تكنيك هاست.

4) روش فعال

روش فعال،« دانش آموز محور» است و دانش آموز درامر يادگيري شركت فعال دارد، راجع به حل آنها فكر مي كند و با راهنمايي معلم به حل آنها مي پردازد. به مفاهيم پي مي برد و در اين صورت است كه دانش آموز به حل مساله ها علاقه مند مي گردد.

در اين روش، هر دانش آموز مطالب را به سرعت خود ياد مي گيرد و فرصت دارد كه به مطالب فكر كند.  دانش آموز از طريق حل مساله، طي فرايندي به تدريج به مفاهيم پي ميبرد. با پي بردن به توانايي هاي خود، در او حس اعتماد به نفس تقويت مي شود چون در بدست آوردن نتيجه ها و كشف قواعد سهيم است و نسبت به مطالب احساس علاقه و مالكيت مي كند و ميل به دانش افزايي در او بارور مي شود. در اين روش وظايف معلم عبارتست از توجه به كار يكايك دانش آموزان و دادن راهنمايي در موارد لازم، علاقمند كردن آنها به فعاليت،شناخت دانش آموزان و پي بردن به توانايي آنها و از همه مهمتر قدم به قدم پيش بردن دانش آموز.

سه اصل آموزش به روش فعال:

سه اصل براي تدريس ثمربخش وجود دارد كه عبارتند از:

1-    اصل يادگيري فعال (كشف موضوع توسط خود دانش آموز ضمن انجام فعاليت هاي مناسب): البته آنچه اهميت دارد، چيزي است كه مورد توجه دانش آموز است و از ذهن او بيرون بيايد. اين، نصيحت رسمي سقراط است. كه مي گويد: «با همين امكان هايي كه داريد، حداكثر تلاش خود را به كار بريد، تا خود دانش آموزان، در جريان كشف، شركت داشته باشند».

دانش آموزي كه در تنظيم صورت مساله هاشركت داشته باشد، خيلي فعالتر خواهد كوشيد.

2-    اصل بهترين انگيزه: معلم بايد خودش را واسطه اي بداند كه مي خواهد مقداري از رياضياتي را كه مي داند، در اختيار دانش آموزان قرار دهد. به خاطر داشته باشيد كه، معمولاً حق با خريدار است. دانش آموزي كه از يادگرفتن رياضيات سرباز مي زند، ممكن است حق داشته باشد. هيچ دليلي وجود ندارد كه شاگرد شما، تنبل يا كم هوش باشد. بلكه  ممكن است به چيز ديگري علاقه مند باشد.. وظيفه شما، به عنوان يك معلم كه مي خواهد آگاهي ديگران را بالا ببرد، اين است كه دانش آموز را به رياضيات علاقه مند كنيد. بنابراين، معلم بايد تمامي توجه خود را در انتخاب مساله و تنظيم آن به كار برد. مساله نه تنها از موضع معلم، بلكه بايداز موضع شاگرد هم، جالب باشد. چه بهتر كه بشود درس را، در رابطه با تجربه روزانه شاگردان طرح كرد و آنرا به صورت معما درآورد. مساله را مي توان با موضوعي آغاز كرد كه براي دانش آموزان روشن است

علاقه دانش آموز، بهترين انگيزه او در كار است. از دانش آموز بخواهيم كه نتيجه را حدس بزند، ولو بخشي از آن را. دانش آموزي كه فرضيه اي را ارائه كند، در واقع خود را به آن وابسته كرده و احساس او در گرو فرضيه اوست و با بي صبري در انتظار آن است كه ببيند حدس او درست است يا نه، او با اشتياق به سرنوشت مساله و كار كلاس علاقه مند مي شود و در آن لحظه ها هيچ چيز ديگري توجه او را به خود جلب نخواهد كرد.

3-    اصل تسلسل مرحله ها: عيب اصلي كتاب هاي رياضي دراين است كه تقريباً همه مثال هاي موجود در آن، از صورتهاي متعارف و عادي انتخاب شده است. منظور  از مساله هاي عادي، مساله هايي هستند كه ميدان كاربرد كمتري دارند و تنها به روشن كردن يك قانون خدمت مي كنند و تمرين هاي مناسب براي يك قانون هستند. البته اين مثال ها هم مفيد و هم لازم هستند ولي دو مرحله مهم آموزش در آنها وجود ندارد: مرحله بررسي و پژوهش و مرحله فراگيري. هدف اين دو مرحله اينست كه مساله مورد بررسي را با شرايط موجود و با آگاهي هايي كه قبلا به دست آورده ايم، مربوط مي كند. مساله هاي عادي، اين دو منظور را برنمي آورندزيرا از قبل معلوم است كه براي روشن شدن قانون معيني طرح شده اند و اهميت آنها، تنها در خدمت كردن به همين قانون است. البته، گاهي در اين مساله ها، به قانون يا قانون هاي ديگري هم توجه مي شود كه در اين صورت، مساله هاي مفيدتري به حساب مي آيند. حقيقت اين است كه بايد در كنار مساله هاي عادي، دست كم گاه به گاه، مساله هاي عميق تري هم به دانش آموزان داده شود، مساله هايي كه زمينه غني تري داشته باشد امكان ورود دانش آموزان به كارهاي جدي تر علمي را فراهم آورد. اين كار اشتهاي آنها را در حل مساله و رسيدن به جواب تحريك ميكند. فراموش نكنيد كه مقداري از وقت كلاس را، براي بحث درباره  نتيجه اي كه بدست آمده باقي بگذاريد. يادگيري در سه فاز صورت مي پذيرد: فاز اول: دانش آموز حدس و گمان مي زند. فاز دوم: آن را به صورت كلمات در مي آورد. فاز سوم: براي تثبيت يادگيري تمرين و ممارست انجام دهد.

محاسن روش فعال:

1-          دانش آموز مفاهيم را درك مي كند.

2-    خود را در به دست آوردن نتيجه ها سهيم مي داند و اين در او علاقه ايجاد مي كند و به تدريج احساس توانايي مي كند كه اين خود موجب به وجود آمدن حس اعتماد به نفس در دانش آموز مي شود.

3-    اين آموزش نياز به كنجكاوي، پويايي و خلاقيت را برآورده مي سازد و موجب رشد شخصيت در دانش آموز مي شود.

معايب روش فعال:

1-    مدتي صرف خواهد شد تا دانش آموز از طريق حل تمرين هاي كار در كلاس و پاسخ به سئوال هاي مناسب مفاهيم را يكي كي بفهمد و به قاعده ها پي ببرد.

2-          هر مفهومي را نمي توان با روش فعال آموزش داد.

5) روش الگوريتمي:

روش الگوريتمي، مجموعه دستورالعملهايي است كه انجام دادن آنها منجر به حصول نتايجي براي دانش آموز گردد. تعدادي از الگوريتم هايي كه در دوره هاي تحصيلي مورد بحث قرار مي گيرند عبارتند از: چهار عمل اصلي روي اعداد صحيح و اعشاري، تناسب، جذريابي، يافتن بزرگ ترين مقسوم عليه مشترك، نوشتن اعداد به پايه هاي گوناگون، عمليات روي كسرهاي متعارفي، حل معادلات جبري و عمليات جبري روي بردارها در صفحه، در زمينه هندسه نيز به الگوريتم هاي زير بر مي خوريم مانند: ترسيمات با خط كش، پرگار، گونيا و  نقاله مثلا در رسم عمود، نضف كردن پاره خط، ساختن مثلث

معايب روش الگوريتمي:

1-    تاكيد بيش از حد بر الگوريتم ها شم عددي دانش آموز را كاهش مي دهد. چون كه شم عددي ما را از مرتكب شدن اشتباهات فاحش مصون مي دارد.

2-    دانش آموز تقريباً در هيچ مساله واقعي نياز به اين الگوريتم ها را ندارد. مثلاً الگوريتم جذر بهتر است از روش آزمون و خطا در دوره راهنمايي تحصيلي تدريس گردد.

3-          معمولاً دليل درستي اين الگوريتم ها مطرح نمي شود.

4-    چون اين الگوريتم ها دشوارند و حفظ كردن آنها نيروي فراواني از دانش آموز مي طلبد، محصل به تدريج نسبت به مفهوم اصلي بيگانه مي شود.

5-    در حال حاضر كه ماشين حسابهاي دستي ارزان قيمت عمليات رياضي را حتي از  انسان سريع تر و دقيق تر انجام مي دهند لذا ضرورتي بر حفظ همه الگوريتم ها نيست.

چند توصيه براي بهبود روش الگوريتمي:

1-    به جاي تاكيد بر كسب مهارت در اجراي دقيق دستورالعمل هاي رياضي، تاكيد بيشتري صرف درك مفاهيم گردد و با قرار دادن وقت كافي در اختيار دانش آموز، به او اجازه آزمايش كردن داده شود. دانش آموزي كه وادار شود هر بار با رجوع به مفاهيم اوليه، مسايل قابل فهم خود را حل كند، به تدريج نياز به دستورالعمل را احساس مي كند و ممكن است خود به سوي الگوريتم سازي سوق داده شود.

2-    مسايل حرفي متنوع تر، جذاب تر، واقعي تر و بعضاً دشواري تري از آنچه امروزه معمول است در اختيار دانش آموزان قرار گيرد. درك و فهم مفاهيم رياضي در سطح مدرسه، در ميدان به كارگيري آنها در مسايل ملموس و قابل فهم تحقق مي يابد.

3-    تقويت شم عددي دانش آموز كه در حال حاضر بهايي به آن داده نمي شود، به طور جدي مطرح گردد. دانش آموز بايد ياد بگيرد كه حدود نتيجه يك محاسبه را قبل از انجام دقيق آن حدس بزند و با بتواند از عهده تخمين هايي برآيد.

مطالب بالا خلاصه اي است از كتاب آموزش رياضي و حل مساله نوشته مهدي رحماني

 

كسي به احوالپرسي خدا نميرود

امروز صبح حدود ساعت 5/5كه از خواب بيدار شدم، هنوز صداي موذن به گوش مي رسيد.براي وضو كه به حياط رفتم، در آن تاريك روشن هوا، عطرگلهاي ياس مرا متوجه خود كرد.امروز براي اولين بار3تا از غنچه هاي درخت گل ياس باغچه شكفته شده بودند.ناخودآگاه نوعي شادي و شعف را در خودم احساس كردم.نمازم را خواندم و قرآن را.

درحاليكه منتظر اتفاق خوشايندي بودم.چراي آن را نمي دانم، اما مطمئن بودم كه به گلهاي ياس مربوط ميشد.طبق معمول پنجشنبه ها، به تماشاي برنامه صبحگاهي شبكه دو نشستم. اينروزها در ميان برنامه هاي سيما و سينما كمتر برنامه فرهنگي و فاخر را مي توان پيدا كرد و هرسال دريغ از پارسال.مشغول برنامه بودم كه خانم نيلوفر عاكفيان، كتاب نامه هاي خط خطي نوشته خانم نظرآهاري را معرفي كرد.اين كتاب را سال 83 ديده بودم اما چندان توجهي بدان نكرده بودم، وقتي خانم عاكفيان، صفحه اول كتاب را خواند، خيلي برايم جذاب بود و به دلم نشست.مخصوصا كه در اين دوسال، درگير جفاي مديران محل كارم شده ام و حسابي از همه چيز خسته ام حتي مطالعه مختصر يك كتاب.

هنوز برنامه تمام نشده بود كه به كتابفروشي رفتم و آنرا خريدم و در پارك جلو راهم نشستم و چند صفحه از آنرا خواندم.متن كتاب در قالب نامه اي به خدا است و آياتي از قرآن را روايت مي كند.بدون اغراق مثل آن بود كه آن شادي صبحگاهي تعبير شده بود.خواستم نويسنده و ناشران را در اين شادي شريك كنم اما متاسفانه هيچ نشاني به جز يك تلفن روي جلد نبود كه به آن زنگ زدم اما روي پيامگير بود و اينطور شد كه به وبلاگم متوسل شدم تا ازاين طريق هم سپاس خود را از خانم عاكفيان و نظرآهاري بيان كنم و هم اينك دوستان خودم را به خواندن اين كتاب ميهمان كنم.و براي تبرك متن پشت جلد كتاب را مي نويسم.   

«اين روزها ، آدمها سرشان شلوغ است و كسي حوصله خدا را ندارد.كسي حال او را نمي پرسد، كسي برايش نامه نمي نويسد، اما تو اين كار را بكن.تو حالش را بپرس .تو چيزي برايش بنويس.ساعتهايت را با او تقسيم كن، ثانيه هايت را هم»

يك كتاب براي جهاني شدن

«مفهوم جهاني شدن، چندسالي است كه به عنوان گفتمان غالب ادبيات روابط بين الملل پديدار شده و از ديدگاههاي مختلف به آن پرداخته شده است.

براي جهاني شدن، ميتوان سه رهيافت را شناسايي كرد، "رهيافت جامعه شناختي جهاني شدن" "رهيافت ليراليستي جهاني شدن"و "رهيافت ماركسيستي جهاني شدن".

در قرن بيست و يكم ، بايد بيشتر به تغيير رفتار و يساستهاي اقتصادي توجه كرد. به ترتيبي كه الگوهاي مصرف و توليد مطمئني از لحاظ محيط زيستي ايجاد شوند.

آنچه كه نياز به بحث دارد، تنها مدل توسعه جنوب نيست بلكه بيشتر مدل اقتصادي شمال وئ البته نظم اقتصادي بين المللي ميباشد.»

جملات بالا، گزيده اي بود از كتاب "جهاني شدن و جنوب" كه به بررسي پاره اي از موضوعات انتقادي در كشورهاي درحال توسعه به موضوع جهاني شدن مي پردازد.

اين كتاب توسط"مارتين خور" نوشته و آقاي " صلاح الدين چشمه خاور " آنرا ترجمه كرده است .

پرفسور مارتين خور، تحصيل كرده دانشگاه كمبريج بوده و هم اكنون در دانشگاه مالزي تدريس مي كند.او سابقا معاون رييس كميسيون ملل متحد راجع به حقوق بشر بوده و اكنون به عنوان مشاور مطالعاتي سازمان ملل و عضو هئات گردهمايي بين المللي جهاني شدن، فعاليت ميكند.اين كتاب توسط موسسه مطالعات و پژوهشهاي بازرگاني منتشر شده است.

اين كتابها را بخوانيد...

 

ا

فرادي كه دوست دارند، آثارشان را بدون زحمت و صرف هزينه زياد منتشر كنند، معلماني كه مي خواهند، محدوده كلاشان را به اندازه همه دنيا گسترش دهند و افرادي كه ميخواهند دوستان جديد پيدا كنند و همه كسانيكه حرفي براي گفتن دارند ، كافي است يك وبلاگ يا يك سايت براي خودشان داشته باشند. براي حركت راحت و آسوده در اين مسير كافي است يك كتاب " كليد وبلاگ" نوشته" احسان مظلومي" را تهيه كنند. معرفي وبلاگ، روش ايجاد وبلاگ در سرويسهاي بلاگر، بلاگفا، ميهن بلاگ و پرشن بلاگ، نوشتن و ويرايش يادداشت ، درج عكس و ايجاد لينك بخشي از مطالبي است كه در اين كتاب 111 صفحه اي ميتوان فراگرفت.

********************

"اگر براي نوشتن يك متن عربي با نرم افزار word نياز به درج اعراب داريد، ابتدا كليد shift را گرفته و يكي از كليدهاي  Q ,W,E,A,S,D را بزنيد، با اين كار به اعراب دلخواه خود دست خواهيد يافت".

متن درج اعراب يكي ازمهارتهاي تايپ است كه در كتاب"word"  از مجموعه كتابهاي كاربران موفق توسط" وحيد فرشي زاده" نوشته و درانتشارات كريمه اهل بيت (ع) منتشر شده است. در اين كتاب،آموزش تايپ،حروف چيني و صفحه آرايي  بوسيله نرم افزار word بطور كامل و روان ارائه شده است .

***********************

جهاني شدن، تحولي است تاريخي و اجتناب ناپذير و فرصتي طلايي براي ايرانيان، تا يكبارديگر سربرافرازند...و مقدمه ورود به اين عرصه آشنايي با كامپيوتر و اينترنت ميباشد كه نيازمند صرف وقت و هزينه بالايي است. اما مجموعه " كتاب همراه كامپيوتر" از سري آموزشهاي مرتبط با اشتغال ، گنجينه اي كاربردي و اسان براي آموزش مهارتهاي كامپيوتر به زبان ساده و تصاوير رنگي است  كه توسط " مظاهر عليپور" نوشته شده و به همراه Cd آموزشي درنشر هواي تازه به بازار عرضه شده است.

مهارت تبديل متن به عكس، بي نياز به نرم افزارهاي تصويري نظير فتوشاپ را از صفحه 158اين كتاب را باهم ميخوانيم.

"ابتدا متن خود را در word تايپ كنيد.سپس كليدprint screen  را در بالاي صفحه كليد فشار دهيد.بدين ترتيب از متن خود  عكس گرفته ايد.براي ديدن و ذخيره آن برنامه paint  را بازكرده و از منوي edit گزينهpaste   را انتخاب كرده و آنرا با فرمت jpg, gif ذخيره كنيد".

***********

"براي اجراي برخي فايلها، به نرم افزارهاي خاص احتياج ميشود، اما اگر بخواهيد ويندوز را در شناختن يك فايل گيج كنيد، كافي است فايل مورد نظر را بازكرده و از منوي   زيرمنوي   را بزنيدتا فايل دوباره ذخيره شود اما ايننبار نام آنرا داخل كوتيشن  بگذاريد مثل "02" سپس آنرا اجرا كنيد."

متن بالا از صفحه 14 كتاب " كليدهاي طلايي در ويندوز " است كه توسط" محمد رحمتي شهرضا" در مجموعه كاربران موفق نوشته شده و در انتشارات كريمه اهل بيت(ع) منتشر شده است . در اين كتاب با 105 نكته كار با رايانه بصورت ساده و كاربردي آشنا ميشويم.

*************************

اگر ميخواهيد مهارت شما در كار با رايانه افزايش يابد، اگر ميخواهيد از فيلم، عكس بگيريد يا با ماوس تايپ كنيد، اگر در فارسي نويسي مشكل داريد يا ميخواهيد بي سروصدا وارد اينترنت شويد يا پسوند سايت را تغيير دهيد، اگر ميخواهيد فايلها را مخفي كنيد يا ردپايتان را از چشم ديگران پاك كنيد، و 101 ترفند ساده ويندوز را فرابگيريد، كتاب "101 ترفند ويندوز" نوشته "محمود حسين پور علويه" را بخوانيد.اين كتاب توسط انتشارات كريمه اهل بيت (ع) منتشر شده است .

********************************

معرفي نرم افزارAcrobat Reader

وقتي شما اسناد خود را در جايي ارائه ميكنيد گاهي، اسناد باز نميشود يا تنظيمات دلخواه شما بهم ميريزد و از اين قبيل موارد . براي رفع اين مشكل، ميتوان از نرم افزار Acrobat Reader استفاده كرد و متون خود را به عكس تبديل و ارائه كرد.بعد از نصب اين نرم افزار بر روي رايانه خود، بايد به روش زير عمل كرد:

ا

بتدا سند،اعم عكس يا متن راايجاد كنيد،سپس از منويfile گزينه print را انتخاب كرده و در كادر name گزي  Acrobat Reader را انتخاب و Ok كنيد دراين حالت نامي را برگزيده تا سند شما به فرمتPDF تبديل شود. بعد از اين ذخيره سازي ، سند شما در هر سيستم بدون تغيير نمايش داده خواهد شد.